Ремесленные мастерские: от терапии к профессии - Липес Юлия Владиславовна. Страница 35

Костикова И.Ю. Школа лоскутной техники. – М.: Культура и традиции, 1997.

Нагибина ММ. Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов. (Серия: «Вместе учимся мастерить»). – Ярославль: Академия развития, 1997.

Максимова М.В., КузьминаМ.А. Лоскутики. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1998.

Ефимова А.В. Работа с мягкой игрушкой в начальных классах. – М.: Просвещение, 1978.

Spielzeugwerkstatt: Spielsachen zum Selbermachen fur(?) behinderte und nichtbehinderte Kinder / zum Nachbauen gezeichn. von Angela Kahle, Ekkehard Bartsch (Hrsg.), Neuwied; Berlin, 1998.

Полиграфия

Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. – СПб.: Б&К, 2000.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997.

Левин Ю.С. Технологические расчеты печатного производства. Учебное пособие. – М.: Мир книги, 1996.

Полянский H.H. Основы полиграфического производства. – M.: Книга, 1991.

Слуцкин А.А. Копировально-множительные процессы: Справочник технолога-полиграфиста. – М.: Книга, 1989.

Чихолъд Ян. Облик книги. Избранные статьи о книжном оформлении. – М.: Книга, 1980.

Чуркин А.В., Шашлов А.Б., Стерликова А.В. Ризография. – М.: МГУП, 2002.

Примечания

Сейчас в России больше известен антропософский вариант лечебной педагогики, связанный с именем Р.Штайнера.

См. об этом: Лангмейер Йозеф, Матейчек Зденек. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага: Авиценум Медицинское издательство, 1984.

См. об этом: Современные подходы к болезни Дауна/ Под редакцией Девида Лейна и Бриайна Стрэтфорда. – М.: Педагогика, 1991.

Щедровицкий Д.В. Введение в Ветхий Завет. – М.: Теревинф, 2003, с. 45 —

Марцинкевич Н.Е. Пространство возможностей. – (Электрон, ресурс): http://www.autism.ru

Здесь и далее использована статья ЕЛ Кейер «Работа с глиной как метод лечебно-педагогической коррекции». Сборник «Особый ребенок: исследования и опыт помощи». – М.: Центр лечебной педагогики, 1998 вып. I, с. 47—54 —

В разделе использованы упомянутая выше статья ЕЛ. Кейер, а также неопубликованные записи Ю.В. Липес.

Система проб приводится с необходимыми пояснениями Л.М. Зельдина.

Это игры под детские стихи с простыми движениями, заканчивающимися щекотанием. Например:

Первым полз папаша-жук,/вслед за ним жучиха-мама,/вслед за ней жуча-та-детки/разбежались по всей ветке.

(1-я строчка – щекочем одну руку, 2-я – другую, 3-я и 4-я – щекочем всего ребенка).

Текст взят из дипломной работы Л. В. Шаргородской «Коррекция пространственных представлений у детей на занятиях ручной деятельностью».

См. об этом: Семенович А.В., Умрихин СО. Пространственные представления при отклоняющемся развитии (Методические рекомендации к нейропсихологической диагностике). – M., I997 —

Методика изложена в статье Цыганок А. А., Гордон Е.Б. «Коррекция пространственных представлений у детей» // Сборник «Особый ребенок: исследования и опыт помощи». – М.: Центр лечебной педагогики, 1999 вып. 2, с. ют-юс.

В разделе использован доклад Р.П. Дименштейна на семинаре «Профессиональная подготовка подростков с нарушениями развития». Центр лечебной педагогики (Россия)/Андикап Энтернасьональ (Франция). Москва, Центр лечебной педагогики, 9-н января 2002 г.

То есть «не отпущенная». Здесь Г.Сковорода рассматривает ситуацию, когда разнообразные препятствия удерживают человека в несвойственной ему деятельности и не дают заняться тем, что соприродно его душе.

Сковорода Г. С. Разговор, называемый алфавит, или Букварь мира. Сочинения. – Минск, 1999, с. 159—1б4.

Это замечательно отражается в строении слова «самостоятельный». Понятия ответственности и независимости в русском языке связаны с тем, что человек твердо стоит на земле, а затем сам прокладывает по ней свой путь.

Пример такой мастерской (фабрика музыкальных инструментов в Швеции) подробно описан в сопроводительной статье к книге К. Филпс. «Мама, почему у меня синдром Дауна?» / Пер. с англ. – М.: Теревинф, 1998 —

См. Приложение 3.

Англ. invalid – не имеющий законной силы, недействительный, необоснованный.

В разделе использован доклад А.В. Рязановой на семинаре «Профессиональная подготовка подростков с нарушениями развития». Центр лечебной педагогики (Россия) /Андикап Энтернасьональ (Франция). Москва, Центр лечебной педагогики, д-н января 2002 г.

В разделе использован доклад художественного руководителя предпрофессиональной керамической мастерской АЛКараулова на семинаре «Профессиональная подготовка подростков с нарушениями развития». Центр лечебной педагогики (Россия) /Андикап Энтернасьональ (Франция). Москва, Центр лечебной педагогики, д-н января 2002 г.

В зарубежной социологии принят термин «life quality» (дословно – качество жизни), отражающий уровень возможностей человека в различных сферах жизни. Именно расширение жизненных возможностей подростков с нарушениями развития мы считаем показателем успешности нашей школы-мастерской.

В разделе использован доклад Е.Л. Сирота на семинаре «Профессиональная подготовка подростков с нарушениями развития». Центр лечебной педагогики (Россия)/Андикап Энтернасьональ (Франция). Москва, Центр лечебной педагогики, д-н января 2002 г.

Идея кулинарной книги принадлежит одному из старших учеников нашей мастерской Юрию. Это только одно из предложенных им полезных усовершенствований.

Конечно, если бы Ира купила другой клей, все были бы довольны тем, что он лучшего качества. Всегда найдется, за что похвалить человека, когда он преодолел трудный барьер.

«Все люди равны перед законом и имеют право, без всякого различия, на равную защиту закона. Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации, нарушающей настоящую Декларацию, и от какого бы то ни было подстрекательства к такой дискриминации» (ст. 7 Всеобщей декларации прав человека, принятой Генеральной Ассамблеей ООН ю декабря 1948 года).

Из этого положения следует вывод, например, о том, что если действующий международный договор России предусматривает какие-либо права для инвалидов, и при этом в нем прямо не сказано, что для его применения в России требуется издание какого-либо внутреннего нормативного акта, то этот договор действует в России напрямую, и при этом имеет превосходство над внутренним законодательством.

Конечно, необходимо понимать, что Декларация, представляющая собой резолюцию Генеральной Ассамблеи ООН, не имеет, строго говоря, обязательной силы. Однако это нисколько не умаляет ее значения. Кроме того, как указано ниже, положениям Декларации соответствует большое количество обязательных положений международно-правовых и внутренне-правовых актов. Надо также принимать во внимание вышеупомянутые положения ст. 15, 17, 18 Конституции Российской Федерации.

Например, Всемирная программа действий в отношении инвалидов, принятая 03.12.1982 г. Резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН; Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые 20.12.1993 г. Резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеей ООН; Венская декларация и программа действий, принятая в г. Вене 25.06.1993 г. на 2-й Всемирной конференции по правам человека, и т. д.

Конвенция была ратифицирована Указом Президиума Верховного Совета СССР № 8955-ГХ от 5 марта 1979 года.

Гарантированный минимум содержится в п. дл Положения и включает в себя, помимо прочего: предоставление профессиональной информации; проведение для учащихся общеобразовательных учреждений групповых профессиональных консультаций и занятий по психологическому консультированию и сопровождению профессионального выбора; оказание индивидуальной психолого-профориентационной помощи учащимся общеобразовательных учреждений, воспитанникам школ-интернатов и детских домов, инвалидам, учащимся образовательных учреждений профессионального образования, лицам с ограниченной трудоспособностью.