Детская психология: от рождения до школы - Волков Борис Степанович. Страница 9

? Дайте совет маме.

Решение. То, что маме кажется беспорядком, не всегда есть собственно беспорядок, возможно, это просто какой–то игровой момент. Необходимо проявить гибкость. Ребенку можно и после прогулки приступить к ликвидации, в мамином представлении, беспорядка. Тем более не стоит доводить его до слез из–за этого. Компромисс в данной ситуации полезнее. Но если ребенок все–таки примет участие в уборке, не забудьте поощрить, похвалить его за усердие и труд. А вообще–то маме надо учиться управлять активностью ребенка, предоставляя ему право выбора.

2.8

Ситуация. Проанализируйте взаимосвязь кинестезии, осязания и зрения в развитии мышечного чувства при овладении ходьбой.

? В процессе каких действий мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и положения предметов в пространстве?

? Как ребенок осваивает правильность направления и удаленность предметов в пространстве?

Решение. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета в том случае, если ребенок подсознательно сопоставляет свои мышечные ощущения со зрительным восприятием предметов, до которых он может дойти, дотянуться.

! Учите ребенка действовать на основе выделяемых ориентиров, мерок, мер отсчета и т. п.

2.9

Ситуация. Малыш любит толкать перед собой игрушки или тянуть их.

? Чем взрослый может ему помочь?

Решение. Взрослый, показывая игрушки, помогает ребенку их тянуть или толкать. Ребенок, пробуя двигать игрушки по–разному, пытается делать несколько шагов в разные стороны. Это помогает ему удерживать равновесие при ходьбе вперед, назад, боком. Привязывайте веревочки к игрушкам, которые ребенку нравится таскать по полу.

2.10

Ситуация. Постепенно малыш приходит к пониманию того, что добраться до предмета можно, совершив те или иные действия.

? Какие ситуации может создать взрослый для реализации этих целей?

Решение. Взрослый может создать такие ситуации:

а) закатывать мяч за стул, который ребенок должен обойти;

б) положить за подушку игрушку, которую ребенок должен достать;

в) поиграть в прятки (сможет ли ребенок найти взрослого?);

г) во время прогулок менять направление и скорость движения по площадке, тропинке и др.

Непременно успехи ребенка нужно поощрять радостной улыбкой и одобрительной фразой.

! Решая подобного рода практические ситуации, ребенок развивает свое мышление.

2.11

Ситуация. Малыш поднимается на ноги сам и пытается передвигаться.

? Как взрослый может помочь малышу?

Решение. Взрослый может:

а) предложить ребенку, держась за устойчивую тележку, толкать ее;

б) протянуть малышу предмет (палку, обруч и др.), за который он мог бы держаться;

в) стоя в двух шагах от ребенка, протянуть к нему руки, побуждая его идти к себе. И нужно обязательно не забыть похвалить ребенка за то, что он пытается ходить сам.

2.12

Ситуация. Мать с гордостью заявила: «А наш–то не ползал, а сразу пошел!»

? Можно ли это считать достижением?

Решение. Желательно, чтобы малыш прошел все этапы своего психофизического развития: удерживание головы, подползание, ползание, сидение, стояние, ходьба. Развитие должно происходить постепенно, последовательно.

Родителям следует способствовать тому, чтобы ребенок вначале овладел умением изменять положение тела в пространстве и перемещением, а затем уже движениями сохранения положения тела в статике. Это значит, что ребенку прежде всего необходимо овладеть ползанием, а затем уже сидением. Нельзя сажать его раньше, чем у него «созреет» способность удерживать позвоночник в правильном положении.

Чтобы ребенок быстро научился ползать, он должен находиться на ровном, широком, твердом материале (на полу). Побуждать к двигательной активности и ползанию малыша будут расставленные забавные игрушки, шарики, кубики, мячики и пр.

При достаточном внимании к ребенку он с 8 месяцев начнет сам вставать, держась за опору, затем переступать и делать первые шаги.

2.13

Вопрос. В чем ценность для ребенка ползания как самостоятельного перемещения в пространстве?

Ответ. Ползание способствует:

а) формированию правильной координации походки;

б) укреплению мышц спины и живота.

Особое место занимает развитие согласованных движений рук и ног.

2.14

Ситуация. Поначалу малышам трудно удержать тело в равновесии. Но как только они начинают чувствовать себя уверенно, тут же принимаются за поиски задачи посложнее: забираться повыше, балансировать на одной ноге, на подвижной опоре, ходулях, что–то держать в руках, пытаясь сохранить равновесие, и пр.

? Что это: игры–забавы или нужные занятия?

? Следует ли родителям бояться, с их точки зрения, «опасных» для детей занятий?

Решение. Безусловно, существуют игры не только для забавы – они развивают ребенка и физически, и эмоционально, и интеллектуально, а также помогают детям освоиться в окружающем мире.

Страх родителей по поводу «опасных» занятий может передаться детям. Поэтому родители не должны запрещать эти занятия, а напротив, помогать в их освоении, по возможности подстраховывая своих детей.

Насколько уверенно ребенок чувствует себя, удерживая равновесие, можно судить по простой примете – он смотрит не себе под ноги, а перед собой.

! Для развития каких–либо качеств стоящие перед ребенком задачи должны все время усложняться.

2.15

Вопрос. С чем связан процесс перехода ребенка от свободного манипулирования вещами к предметной деятельности?

Ответ. Этот переход, характерный для раннего детства, связан с развитием нового отношения к миру предметов: они выступают для малыша не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение, определенный способ употребления. В этом процессе большую роль играет взрослый. Он сообщает знания о предмете, показывает ребенку, как надо действовать с предметом в зависимости от его назначения.

2.16

Вопрос. Что побуждает ребенка к действию с предметами?

Ответ. Д. Б. Эльконин отмечает: «Действия ребенка побуждаются новизной предметов и поддерживаются воздействием новых качеств этих предметов, открывающихся в ходе манипулирования ими. Исчерпание возможностей новизны ведет к прекращению действий с предметом».

2.17

Вопрос. Как можно классифицировать действия ребенка с предметами?

Ответ. Действия с предметами разделяются на соотносящие (закрывание коробки крышкой, нанизывание колец пирамидок, складывание матрешки и т. п.) и орудийные (есть ложкой, рисовать карандашом, насыпать песок совочком и т. п.).

2.18

Ситуация. Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах второго и третьего года жизни, отметила:

♦ Сережа (1 год 1 месяц), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катает, тащит, сжимает их и т. д.;

♦ Катя (2 года 1 месяц), играя теми же игрушками, действует по–другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т. д.

? Как называются действия с игрушками Сережи и Кати?

? В чем их различие?

? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?

Решение. Действия Сережи называются манипуляцией, при которой ребенок использует лишь внешние свойства предметов, независимо от их назначения.

У Кати отмечаются предметные действия, то есть использование предметов по назначению. Этими действиями дети овладевают только под руководством взрослого, подражая ему.

На втором году жизни ребенок усваивает информацию о назначении простых предметов, окружающих его, воспринимая ее буквально и соответствующе: куклу укачивает, расческой причесывается, из чашки пьет и т. д.