Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников - Садовникова И. Н.. Страница 38
На бахче у нас растёт, как разрежешь — сок течёт. Свеж и сладок он на вкус, называется... ( арбуз).
Из меня посуду тонкую, нежно-белую и звонкую обжигают с давних пор. Называюсь я... ( фарфор).
Буквы-значки, как бойцы на парад, в строгом порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит, и называется всё... ( алфавит).
5. Логопед раздает детям наборы гласных букв. Услышав слово, ученики проговаривают его слитно (т.е. без деления на слоги), но с усилением голоса на ударном гласном, поднимая соответствующую гласную букву;
а) логопед подчеркнуто произносит ударный гласный:
малина, порядок, голуби, голубчик, восемь, ракета, воротник, поэзия, воротничок, стрекоза, стрекозка, прыгалки, прыгун, утята, утёнок, весёлый.
б) слова произносятся в обычной манере:
картон, бумага, продукты, магазин, пионер, телефон, этакий, выполнил, берёза, этот, телеграф, алфавит, крапива, арбуз, каталог, фарфор, простыня, библиотека.
6. Логопед диктует слова из предыдущих заданий. Ученики записывают только ударные гласные (через запятую).
7. Прочитать и записать текст. В словах-омоформах указать ударные гласные:
За дверью слышны голоса. У Зины сегодня нет голоса. Эти горы высоки. На склоне горы пасется стадо. Мы знаем реки нашей Родины. Вдоль берега реки бежит тропинка. Загорели наши ноги. Мне не вытянуть ноги. Ворона меньше ворона. Подбери полы да вымой полы. Я мою мою младшую сестру.
8. Рассмотреть пары слов. Устно составить словосочетания или предложения:
руки — руки
вёдра — ведра
озёра — озера
мелок — мелок
мою — мою
таю — таю
9. Графический диктант: текст записывается одними ударными гласными:
Осенью идут дожди.
о у и
Вода размыла дороги.
а ы о
Вязнут ноги в глине.
я о - а
Трудно добираться в школу.
у а о
10. У детей наборы предметных картинок (от 8 до 12) и цифры (1,2, 3), которыми обозначается место ударного слога в слове. Сгруппировать картинки в три столбца:
1
2
3
сумка
арбуз
сапоги
валенки...
корзина...
телефон...
11. «Узнай свое имя». Логопед отстукивает ритм (ударный слог громче). Встают те дети, чьи имена соответствуют услышанному ритму:
Алёша, Марина, Виталий, Серёжа,Наташа; Саша, Петя, Миша и т.д.
Схемы слого-ритмической структуры слов
Двусложные слова
1. Назвать картинку. Отхлопать слоги: ударный слог — громкий хлопок, безударный — негромкий.
2. Рассмотреть схемы, «прочитать» их, т.е. отхлопать:
3. Разложить картинки соответственно схемам.
4. Данные ниже слова записать под схемами в два столбца с проговариванием и отхлопыванием ритма (они записаны на доске).
Особенно важно в подобных упражнениях дать опыт наблюдений за перемещением ударения в группах однокоренных слов, не привлекая на этом этапе внимания учеников к безударным гласным:
а) лампа, заяц, медведь, рыба, рыбак, весна, зима, зимний, кусок, четверг, белка, море, морской, салют, река, речка, снежный, снежок;
б) кружок, круглый, вторник, второй, повтор, волны, волна, сказал, сказка, скажу, синий, синел, среда, средний, белый, белил, чёрный, чернеть, варит, повар, вёсла, весло, дружный, друзья ...
Трехсложные слова
5. Данные на доске слова записать под схемами:
а) прогулка, девочка, карандаш, беседа, горизонт, овощи, ворона, пятница, воробей, командир, газета, яблоки, деревня, молоко, огород, капуста, улица, машина, одежда, пироги, однажды, пшеница;
б) словари, словечко, вишенка, вишневый, выскочил, скакалки, проскакал, угроза, погрозил, прыгуны, грозные, рассказал, сказочка, сказали, выучил, ученик, разучим, овощной, овощи, березняк.
6. Графическая запись текста, данного на доске (на карточке).
Текстнадоске:
Записьв тетрадях:
Плетёт паучок сети.Сплёл, притаился:«Попадёт муха большая—наемся»Летела мимо птичка-синичка.Задела сети паучка.Паучок думает:«Большая муха попалась».
хХ ххХ ХхX ххХхххХ Хх хХх хХххХх Хх Хх хХххХх Хх ххХххХ ХхххХх Хх хХх
§6. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ
Тема . Безударные гласные.
Цель. Показать ученикам разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Тренировать их в подборе проверочных слов.
1. Логопед произносит слово следы, просит указать ударный гласный и другой — из первого слога. То же со словами ковёр, вязал. Затем делается вывод: в безударном положении гласные звучат нечётко. Чтобы при письме такого слова правильно выбрать гласную букву, нужно подобрать родственное слово, в котором на сомнительный гласный падает ударение, т.е. проясняет его: след — следы, коврик — ковёр, вязка — вязал и т.д.
В безударной позиции обычно сходно звучат гласные: а и о, е и и, е и я, и и я.
2. Тренировка в подборе проверочных слов — игры с перекидыванием мяча (ученики указывают ударную гласную).
один — много
стена — стены
сосна — сосны
гроза страна
плечо, ядро,коза, вода.
вчера — сегодня
платил — платит
просил — просит
плясал носил
сказал, вязал, чертил, тащил.
много — один
дела — дело
ряды - ряд
грибы ...
поля, снега
сегодня - вчера
везет — вез
цветёт — цвёл
пасёт — пас
метёт, плетёт...,
3. Отобрать из данных ниже слов лишь те, которые являются проверочными к выделенным словам в начале строки:
§ садовый - посадить, посадка, сады, садик, садовник;
§ лесистый — лесник, лес, залесье, перелесок, лесорубы;
§ лиса — лисица, лисята, лисий, лисичка, лисонька;
§ снежок - снегирь, снежный, снеговик, снег, подснежник;
§ синеет - синька, синица, синеватый, синий, посинел.
Образец: садовый - посадка, садик.
Объяснить, почему не все родственные слова являются проверочными.
4. Прослушать стихотворение. Повторить правило проверки безударных гласных. Исправить ошибки:
Письменные упражнения в правописании безударных гласных
5. Прочитать текст упражнения. Выписать парами однокоренные слова, отметив ударную гласную в корне значком «ударение» над буквой, а безударную гласную — точкой снизу. Объяснить, почему одно слово является проверочным для второго. Списать после такого анализа слов текст полностью, вставляя пропущенные безударные гласные.