Малыш в мире природы - Коробова М. В.. Страница 27

«А что там, за окном?» 29

«Я люблю играть в песочек» 33

Добрые книжки 37

Глава II За порогом дома

Осень наступила 43

Зимние дорожки 45

Теплые денечки 50

Приложение 74

Список литературы 91

Учебное издание

Коробова Мария Владимировна Белоусова Римма Юрьевна

МАЛЫШ В МИРЕ ПРИРОДЫ

Методическое пособие для воспитателей и родителей

Зав. редакцией С. П. Максимова

Редактор 7". И. Щербакова Художественный редактор О. А. Боголюбова

Художник С. В. Шестопалов

Технический редактор Г. М. Матвеева

Корректоры М. А. Терентьева, Е. В. Павлова

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93— 953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать с диапозитивов 07.08.06. Формат 60x90¹/_1б. Бумага писчая. Гарнитура Школьная. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 6,44. Тираж 5000 экз. Заказ № 986.

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

ОАО «Тверской ордена Трудового Красного Знамени полиграфкомбинат детской литературы им. 50-летия СССР». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46.

ИГРАЕМ С МАЛЫШАМИ

ПРОСВЕЩЕНИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО УДК 373 ББК 74.100.58 Г83

Авторы: Г. Г. Григорьева («От авторов», общая редакция);

Н. П. Кочетова (раздел «Подвижные игры и игровые упражнения»);

Г. В. Груба (раздел «Игры и упражнения по развитию речи»).

ОТ АВТОРОВ

Предлагаемое пособие представляет собой сборник игр и упражне­ний и является приложением к программе «Кроха». Оно адресовано как родителям, так и педагогам, которые заняты воспитанием малыша в возрасте от рождения до трех лет.

Материалы пособия вполне применимы в дошкольных учреждениях, работающих по другим программам, а также в условиях семейного «вне­программного» воспитания, поскольку направлены на своевременное развитие ребенка по разным направлениям.

В раннем возрасте возможно интенсивное физическое, речевое, сен­сорное развитие малышей. Однако, чтобы эти возможности реализова­лись, взрослым необходимо специально заниматься развитием ребенка. В игре, игровых упражнениях развивающее взаимодействие взрослого и ребенка особенно эффективно.

Все предлагаемые игры направлены на решение одной из этих задач. Ранний возраст — период, благоприятный для общего психического развития ребенка, именно в этом возрасте зарождается личность чело­века.

Важно вовремя заметить первые росточки личности, поддерживать, лелеять их и осознанно выращивать Человека. И потому каждая из пред­лагаемых игр фактически многофункциональна, направлена на комплекс­ное развитие ребенка. Так, задачи речевого, физического воспитания ре­шаются в единстве с задачами по формированию таких качеств личности, как самостоятельность, коммуникативность, инициативность и др.

В предлагаемых играх и упражнениях эти задачи четко обозначены, а в содержании игр предусмотрены средства для их решения (ситуации, действия, материал).

Поскольку в раннем возрасте общение, а затем предметная деятель­ность являются ведущими, в задачах и содержании игр предусмотрено овладение детьми способами общения и элементарными предметными действиями, т. е. непосредственно-эмоциональное общение с ребенком, деловое взаимодействие происходит в форме игры и является при этом самоценным. Именно поэтому уже игры для детей первого года жизни призваны помочь в решении следующих задач: вызывать у детей радость от общения; учить жестом, словом выражать свое отношение к игруш­кам, людям; побуждать малышей действовать самостоятельно, замечать и поддерживать инициативные действия других детей и т. д.

Содержание игр направляет взрослых на организацию игрового вза­имодействия с ребенком. Взрослый и ребенок объединены как бы общей игровой задачей, совместным выполнением игровых действий. В итоге малыш не только усваивает то или иное «учебное» содержание, но и испытывает чувство радости от общения, одобрения взрослого и своих успехов. Поэтому он испытывает чувство безопасности, защищен­ности, ощущает свою нужность взрослым. У него развивается привязан­ность к играющему с ним человеку. Взрослый также испытывает ра­дость от общения с ребенком, от возможности видеть успехи, продвиже­ния малыша в его развитии. Потому игры с детьми имеют взаимообогащающее, взаиморазвивающее значение.

С учетом специфики задач речевые игры и упражнения даны в до­вольно подробном изложении с включением прямой речи.

Авторы пособия надеются на успешное применение его в практике семейного и общественного воспитания малышей.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Одной из важнейших задач физического воспитания детей является развитие основных движений. Это жизненно важные движения, без которых нельзя обойтись ни в одном виде деятельности (бытовой, игро­вой, учебной, трудовой). К основным движениям относятся ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье.

Дети начинают овладевать всеми видами основных движений в ран­нем возрасте. К году они самостоятельно ходят, на втором и третьем году начинают бегать, прыгать, лазать, бросать и ловить предметы (мяч, мешочки с песком и др.).

Однако особенности костно-мышечного аппарата, нервной системы, психических процессов таковы, что дети в раннем возрасте не могут в полной мере овладеть техникой основных движений, а овладевают ею в общих чертах. Движения их недостаточно координированы, им трудно сохранять равновесие. Учитывая эти особенности, взрослым необходимо постепенно обогащать двигательный опыт детей, способствовать совер­шенствованию их движений. Уже в раннем возрасте необходимо форми­ровать умения действовать в разных условиях и разными способами. Это даст возможность ребенку двигаться более свободно и самостоя­тельно.

В решении этих задач эффективным средством являются подвиж­ные игры, так как дети охотно играют в них: они привлекают малышей разнообразием сюжетов, двигательных заданий. В ситуации игры можно легко изменить условия, которые потребуют от ребенка выполнения движений разными способами. Дети могут идти в гости к кукле обычным способом, а могут по мостику (ограниченная поверхность), по извилис­той, мягкой дорожке и т. п.

Знакомство с разными способами выполнения одних и тех же движе­ний обогащает самостоятельную двигательную деятельность детей.

Следует отметить, что в подвижных играх дети не только учатся правильно двигаться, но и уточняют знания об окружающей жизни, свойствах предметов, знакомятся с новыми словами и учатся произно­сить их.

В подвижных играх развивается память, внимание, воображение. Малыши учатся ориентироваться в пространстве (зал, участок, группо­вая комната), согласовывать свои действия с действиями сверстников. Они приобретают опыт общения со взрослыми и детьми.

Подвижные игры являются важным средством развития личностных качеств: самостоятельности, активности, инициативности — и таким образом оказывают влияние на всестороннее развитие детей.

Подвижные игры для малышей просты по содержанию и двигатель­ным заданиям. Сюжет игры должен соответствовать жизненному опыту, представлениям детей об окружающих предметах, социальных явлениях и явлениях природы, животных, растительном мире. Правила в подвиж­ных играх определяются сюжетом и двигательным заданием. Поскольку опыт малышей чрезвычайно мал, ведущая роль в организации и прове­дении подвижных игр принадлежит взрослому.