Экстремальная педагогика (СИ) - Балашовский Ден. Страница 15

ВООРУЖЕНИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПЛАНЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ - ЕСТЬ ИЛИ НЕТ?

Воспитание.

Современная нам педология развела вокруг понятия 'воспитание' неслабую 'движуху' (молодежный сленг). Это связанно с тем, что научная педагогика является едва ли ни основным направлением в связке тех наук, на которых можно без особых затрат и труда написать 'научную' работу и получить ту или иную 'ученую' корочку. Изначально я хотел поговорить о воспитательных методах, для чего заглянул в педагогические учебники, освежить в памяти весь тот сор, который когда-то вбивали в голову. А уж как заглянул....

Начнем по порядку.

Принципы воспитания. Полная блажь. Обязательность, комплексность, равнозначность. Совершенно непонятно, как может быть воспитание необязательным. Оно либо есть, либо его нет. Если оно есть, то по факту будет обязательным. Разбирать второе и третье понятия даже не стану. Как не стану разбирать и множество других понятий. Для того чтобы убедится в их полной бредовости, несостоятельности и абсолютной неприменимости на практике, читателю достаточно самому лишь пролистать любой учебник по педагогике. Подавляющее их большинство будет лить в голову лишь воду. Но есть и интересные понятия.

'Общественная направленность воспитания'. В основе такой направленности, считает автор, лежит общественно полезный труд. Надо разъяснять детям роль труда в жизни общества и каждого человека. Учить их уважать людей труда, создающих материальные и духовные ценности, бережно относится к общественному достоянию и природному богатству.

Я думаю, не стоит писать страницы текста, чтобы убедить читателя в том, что подобная установка не имеет места в нашем обществе? Она была примерно таковой когда-то (А вопрос ее эффективности остается открытым, потому как от вида приложения этого принципа к жизни зависит воспитываемое качество. Согласитесь, через этот принцип, бездумный исполнитель может воспитать ненависть к труду), но сейчас многое изменилось. На данный момент труд если и ценится, то лишь как средство получения денег. Причем средство исключительно нежелательное и строго индивидуальное. Ни о каком общественно полезном труде в настоящее время говорить не принято.

'Связь воспитания с жизнью и трудом', как нетерпимое отношение к проявлениям безхозяйстености. Связь какого воспитания, хочется спросить? Воспитания чего, каких качеств? Связь воспитания каких-то качеств с жизнью? А что, разве может быть как-то иначе? А как обеспечивается эта связь с трудом в современном мире? Может быть, это мне показалось, что из педагогической программы изъяли уроки труда и на самом деле все иначе? Или, может быть, столичные школы (не знаю, как обстоят дела в других регионах) решили отказаться от опыта найма дешевой рабочей силы? Тоже нет. Классные группы давно перестали заниматься генеральной уборкой помещений и даже дежурить. Каждый день полы в классе моют нанятые технички, что полностью устраивает и родителей и детей. Но самое страшное - устраивает это и педагогов. Это снимает с них большую часть моральной нагрузки. Ведь подобное дежурство по классу необходимо спланировать, составить график, очередность и заставить дежурить детей. Вот именно в это 'заставить' и упирается весь вопрос. Так о каком 'нетерпении к нарушению трудовой дисциплины' говориться в учебниках? Что это такое, глупость или осколки советского периода? Если читать, что приведенные понятия из педагогики описывают некое идеальное, к чему стоит стремиться, то... То все равно так делать нельзя. По той простой причине, что после подобного начала непременно должен следовать разбор нынешней действительности и возможность или невозможность переложения данной идеальной картины на действительность. А если такого рассмотрения нет, то все изложенное не то что не несет пользы, но даже вредит, сбивая с толку тех немногочисленных педагогов, которые пытаются найти хоть какой-то опыт в теоретической сфере. Есть и другой вариант - подобные построения являются не более чем описательным способом заработать легкую диссертацию, сложенным с политическими реалиями времени. Не связь воспитания с жизнью и трудом, а любовь к трудовой жизни! Любовь к такой жизни, когда ты самореализуешься через труд, полезный и уважаемый обществом, достойно оплачиваемый государством. Вот так это должно значиться в... списке целей воспитания! Цель воспитания - любовь и привычка к трудовой жизни. А не, скажем, потребительской или иждивенческой.

'Опора на положительное в воспитании'. А где это положительное? 'Главное это формирование положительных черт и качеств, которые необходимо выявить и развить у учащихся'. А как быть с отрицательным? Сегодня, по дороге домой я стал свидетелем интереснейшей с точки зрения воспитания сцены. В маршрутное такси вошла молодая мама с ребенком. Семья простая, без гламурного пафоса. Ребенок висит на спине у матери, в специальном рюкзаке и плачет, сожалея о машинке, которая выпала из рук где-то на улице. Матери трудно было остановится и нагибаться за машинкой, а кроме того она спешила на отъезжающий автобус. Ребенок рыдает, отчаянно ругается (возраст уже позволяет произносить связанные короткие фразы и понимать смысл сказанного) и колотит мать по голове. Мать мило улыбается и старается уговорить кроху, обещает ему новые машинки, объясняет, что не стоит так расстраиваться из-за игрушки. Ребенок не обращает внимания и продолжает колотить маму, попадает по плечу сидящей рядом женщине... Через некоторое время ребенку надоедает истерика и он успокаивается, но в этот момент мама пересаживается на более удобное, освободившееся кресло. Истерика начинается вновь. На этот раз причиной является желание сидеть на прежнем месте. Я ехал в автобусе десять минут, когда выходил, плач продолжался.

О подобном 'воспитании' очень замечательно и подробно написано у Антона Семеновича, например, в лекциях о воспитании в семье. Вообще все его незаслуженно и глупо забытые работы стоит перечитывать всем, кто воспитывает или только собирается воспитывать ребенка. Подобное 'воспитание' даст свои плоды очень скоро. У такого обласканного ребенка будут отсутствовать всякие понятия о сопереживании другим людям, он будет думать только о себе, о своих потребностях и желаниях. Подобных детей сейчас настолько много, что комиссии по делам несовершеннолетних попросту отказываются рассматривать эти проблемы. Другими словами - оно стало нормой.

И вот такой ребенок приходит в первый класс. Он уже в первом классе не признает авторитет учителя, уже в первом классе у такого ребенка имеется целый букет из негативных качеств и черт будущей личности. Ведь он привык стучать по голове того, кто не дает ему машинку. Как, позвольте спросить, учитель должен 'опираться на положительное', если все положительное забито и закрыто отрицательным? Более того, часто, очень часто, положительного и нет вообще, кроме самого факта - 'это маленький ребенок'. Для того чтобы начать опираться на положительное надо сначала выявить отрицательное и решить, что можно сделать с ним. Что и главное как сделать с ним в условиях отсутствия реально действующих механизмов воспитательного воздействия? Ведь воспитание должно устранить отрицательное и развить положительное. Нельзя развивать только положительное, не замечая отрицательного. Дело в том, что отрицательное - это путь наименьшего сопротивления - оно развивается быстрее и охотнее чем положительное. Надо выявить отрицательное и постоянно держать его перед мысленным взором, бить в любой подходящий момент используя уже положительное, если оно есть.

Как показывает опыт, большинство детей переходит в среднюю школу не только не исправленными, но и с еще большим букетом негатива. Но даже не сами по себе негативные качества формирующейся личности (нам еще предстоит поговорить о теории личности и о том, что и когда стоит ей считать) страшны в средней школе. Страшно то, что ребенок привык к поведению, основанному на этих качествах. Привык к отсутствию какой бы то ни было реакции (мы говорим о худшей части учителей) со стороны педагогов на эти качества. В лучшем случае наши педагоги блокируют до поры те или иные качества маленького ребенка силой своего авторитета. На то чтобы выявлять и исправлять их у них нет ни времени, ни желания, ни квалификации. Если попадается педагог, который хоть как-то занимается всем перечисленным, то в его класс выстраиваются очереди. И вот, основываясь на подобной привычке, ребенок начинает понимать. Понимать сознательно, что его поступки не могут привести ни к чему страшному. В худшем случае они приведут к чему либо нежелательному. Такой ребенок поступает в руки учителей средней и старшей школы. Где, позвольте спросить, в нем то положительное, о котором говорится? Да, при пристальном рассмотрении мы сможем выявить ту или иную положительную черту характера, но за общими зарослями негатива она не будет представлять для педагога почти никакого шанса.