Не на тех напали! или Как бороться с грубостью - Ковпак Дмитрий. Страница 26

Дети, которым не удалось найти место в группе, несмотря на их социально полезный вклад, привлекающее внимание поведение, борьбу за власть или попытки отомстить, в конце концов сдаются, становятся пассивными и прекращают пытаться влиться в коллектив. Р. Дрейкурс писал: «Он (ребенок) прячется за демонстрацией реальной или воображаемой неполноценности». Если такой ребенок сможет убедить родителей и учителей в том, что он действительно не способен выполнять что-то, к нему будут предъявлять меньше требований и можно будет избежать многих возможных унижений и неудач.

Девиантное (лат. deviatio – отклонение) поведение – поступки и действия, не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе. Делинквентное (лат. delictum – проступок, англ. delinquency – правонарушение, провинность) поведение – антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

В психиатрии делинквентность у подростков обычно рассматривается в качестве синдрома патохарактерологических реакций, проявляющихся в совершении ими мелких правонарушений и проступков, не достигающих степени преступления (криминала), наказуемого в судебном порядке. Наиболее часто такой синдром наблюдается при психопатиях и личностных акцентуациях.

Что толкает ребенка за рамки норм поведения? Не прошедшая в его психике в необходимых объеме и качестве социализация. Социализация – это процесс, посредством которого личность усваивает основные элементы культуры: символы, смыслы, ценности, нормы. На этой основе в ходе социализации происходит формирование социальных качеств, свойств, навыков и умений, благодаря которым человек становится дееспособным участником непростого процесса под названием «социальное взаимодействие».

В социологии выделяют два уровня социализации: первичный и вторичный. На каждом из этих уровней действуют различные агенты и институты социализации. Агенты социализации – это конкретные люди, ответственные за передачу культурного опыта. Институты социализации – это учреждения, которые влияют на процесс социализации и направляют его.

Первичная социализация происходит в сфере межличностных отношений в малых группах. В качестве первичных агентов социализации выступает ближайшее окружение: родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, учителя, врачи и т. д. Эти агенты называются первичными не только потому, что они наиболее близко общаются с индивидом, но и потому, что их влияние на формирование личности находится на первом месте по степени значимости.

Вторичная социализация происходит на уровне больших социальных групп и институтов. Вторичные агенты – это формальные организации, официальные учреждения: представители администрации школы, армии, государство и т. д.

Каждый агент социализации чему-то учит формирующуюся личность и каким-то образом ее воспитывает. Агенты первичной социализации универсальны. Их воздействие охватывает практически все сферы жизнедеятельности индивида, а функции взаимозаменяемы. Агенты же вторичной социализации действуют узкоспециализированно.

Процесс социализации является важнейшим в развитии человека. Он получает определенную завершенность при достижении личностью социальной зрелости. Однако в процессе социализации возможны сбои и неудачи. Проявлением недостатков социализации является отклоняющееся, то есть девиантное, поведение.

Причиной возникновения девиаций в поведении и развитии ребенка может быть недостаточная сформированность определенных функциональных систем мозга, обеспечивающих развитие высших психических функций (минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания, синдром гиперактивности). Отклонения такого рода рассматриваются в рамках неврологии и нейропсихологии. Однако во многих случаях необычные формы поведения, отличающиеся от какого-то усредненного представления о норме, связывают с особенностями характера или личности.

Делинквентными считаются такие характеристики поведения, как агрессивность, лживость, прогулы школьных занятий, бродяжничество, крайнее непослушание, враждебность к учителям и родителям, жестокость к младшим и животным, дерзость и сквернословие.

Устоявшимся в психологической и медицинской литературе является термин «акцентуации характера» (К. Леонгард, А. Е. Личко), которым обозначают поступки и реакции личности неболезненной природы. Как правило, эти аномалии характера формируются из-за негативных воспитательных воздействий, когда родители или люди, их заменяющие, создают ситуации, в которых выкристаллизовываются и закрепляются негативные, отрицательные черты характера. Специфические сочетания черт характера указывают на преобладающий характерологический радикал, или тип характера: истерический, шизоидный, эпилептоидный, психастенический, астенический, паранойяльный, – который может определять те или иные отклонения в поведении.

Как отечественные, так и зарубежные исследователи считают подростковый возраст периодом противоречий, притязаний на взрослость и признание, углубления самоанализа, развития самосознания, становления «Я-концепции», стремления к социальному и личностному самоопределению. Подростковый протест, негативизм, искаженные формы самоутверждения могут возникнуть, если взрослые при этом продолжают относиться к подростку, как к ребенку.

Подростковый возраст является тем периодом, когда отчетливо выступает потребность в самовоспитании и ведется активная работа над собой. Это возраст становления самостоятельности, формирования чувства собственного достоинства, выражающегося в потребности в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых. Между притязаниями и реальными возможностями есть еще значительные расхождения и даже противоречия. Подросток, с одной стороны, не может отказаться от своих притязаний, а с другой – не может видеть своих слабостей и ограниченности, которые нередко маскирует внешней независимостью и развязностью в поведении.

В среднем ребенок в коллективе сверстников принимает участие в 7—11 актах речевой агрессии в час – от отдельных реплик («Дурак!», «Пошел вон!») до развернутых диалогов-ссор и монологов обвиняюще-угрожающего содержания. Оценивая речевое поведение ребенка в каждом конкретном случае, важно не только учитывать общие психологические особенности его возраста, но и понимать частные психологические мотивы возникновения словесной агрессии в данной ситуации.

Разрядка эмоционального напряжения, всплеск негативных переживаний – типичная, но далеко не единственная причина речевой агрессии ребенка. Перечень негативных эмоций, которые прорываются в виде грубости и оскорблений, весьма велик: обида, страх, гнев, скука, ревность, зависть, разочарование, раздражение, усталость. Если ребенок постоянно вынужден испытывать эти эмоции, если его жизнь протекает в подобной атмосфере, то проблему речевой агрессии решить не удастся, пока не будут устранены причины, которые ее подпитывают.